學前教育資助情況說明

2018-09-01 15:21:24 芙蓉仙子整理 學前教育就業前景 學前教育就業前景

學前教育專業就業前景

Q1:學前教育就業前景如何?本科學前教育畢業生和專科幼師有什么區別?

學前教育就業前景比起其他專業來說還是不錯的,人才還沒有那么飽和;
至于第二個問題,專科畢業后主要從事教學,本科畢業后主要從事管理。
如果還有問題可以加我,我是溫州大學華夏愛嬰早期教育學院的周老師,我會詳細解答你的,方法見我名字

Q2:請問初等教育與學前教育專業哪個就業率高 發展前景好 學前教育是不是

學前教育就業率高,因為:

幼兒園每班必須配置老師,而小學一個老師可以帶很多班的課,所以幼兒園容易緊缺人才而初等不是的,如果一個老師懷孕了或者國培、支教,那么其他同事完全可以代她的課直到學校配備新老師,幼兒園卻不可以,一個人都不能少,從這一點上來看幼兒園容易緊缺人才。

編制上來看小學初中的編制放的比較少并且有的學科是常年不缺人的,比如語文老師招了五個可能英語老師才招一個,而學前教育編制放的比較多。工資來看小學老師工資和學前教育工資差別不大(單就編制而言),初中可能會比學前教育多。

學習學前教育同時需要學習藝體課程,也就是可以掌握多門技藝,不想繼續在學校了可以去琴行、少年宮之類的,也可以自己投資辦培訓班,當然也可以考小學教師資格證去小學。

吃青春飯吧確實年輕的時候會有激情,年紀大了再蹦蹦跳跳肯定會覺得沒勁,但是也有四五十歲的老教師一直干到退休的,也有年紀大爺童心未泯的,這個要看個人興趣和價值觀了。

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Q3:哪個大學的學前教育專業好?全國本科類的學前教育專業哪個學校好?就業前景怎么樣?

教育部:公布高等學校重點學科名單
教育學
專業名稱 單位名稱
教育學原理北京師范大學 東北師范大學 華東師范大學 南京師范大學
課程與教學論華東師范大學
教育史北京師范大學 華東師范大學
比較教育學北京師范大學
學前教育學南京師范大學
高等教育學廈門大學
教育技術學北京師范大學 華南師范大學
基礎心理學北京大學 華東師范大學 西南師范大學
發展與教育心理學北京師范大學 華南師范大學
應用心理學浙江大學
運動人體科學北京體育大學

Q4:我是一名學前教育專業的學生,請問學前教育專業就業前景如何?

近幾年國家很重視學前教育這一塊,在這方面的投入很多,出臺了很多政策,這個領域也需要大量的教師。如果有幼師資格證的話,到時候畢業找工作應該是不難的。當然了,自身越優秀了機會就會越多。

Q5:本科學前教育專業就業前景如何?學前教育研究生出來就業前景如何呢?和本科生相比呢?

學前教育隊伍正在不斷改革,對學歷的要求只會越來越高。現在本科進去先發展,將來就是老資格,發展還是不錯的,如果是男生那就更好了。

Q6:學前教育學作業答案


1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。
答:①解釋“最近發展區”這一概念。
②以發展的眼光來看待兒童,將兒童看成一個動態發展的個體,承認每個兒童都有發展的可能性。
③教育應該超前于發展,創造“最近發展區”,推動或加速兒童內部的發展過程。
④教育者要了解兒童的現狀,作為促進兒童發展的基礎。
⑤每個兒童都有自己的“最近發展區”,因此,教育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”,因材施教。
2.你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現象的?
答:如果孩子完全有興趣,老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學化”東西,那孩子們肯定是快樂的,而不是小學里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學中忽視了孩子的行為習慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發展的能力、忽視孩子的日常交往能力,那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育,所以關鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學前教育,只要能多為孩子著想,那學前教育中適當的小學化也是完全可以理解的。
幼兒園應該是每個兒童都要經歷的過程,幼兒園是學前教育的啟蒙階段,幼兒教育則是影響進小學的關鍵時期,只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學前打下良好的基礎。
3.你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。
未來的社會是很重視對學前教育的,學前教育在人的一生當中起到很重要的作用,學前教育就象是早晨的太陽,所以未來的社會對學前教育要有一定的理解。
5.論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。
一、教養結合,積極培養幼兒獨立生活的能力
由于幼兒獨立生活的能力尚處于較低水平,為保證幼兒安全、健康和全面的發展,教師要對他們的生活給予全面、細心的照顧。但是,全面、細心的照顧并不等于包辦代替,過分全面的照顧會影響幼兒獨立能力的養成。因此,凡是幼兒力所能及的應該掌握的事情,教師不要代替幼兒去做,而是要鼓勵并指導幼兒自己去完成。
例如,飯前洗手關系到是否會病從口入,雖然教師一定要嚴把洗手關,但絕不等于由教師替幼兒洗手。即使是小班幼兒,教師也不應為他們一洗一擦了事,而是應當向幼兒提出具體明確的要求,并組織、觀察和指導幼兒完成這一活動。發現幼兒存在的問題,可以結合講解、示范,設計情景表演,甚至設計正規的教學活動,以正面教育為主幫助幼兒解決。
因此,在設計指導幼兒生活活動時,教師一定要“教養結合,養中有教,教中有養,教養并重”。
二、充分挖掘生活活動中潛在的教育功能
生活活動是教師觀察、發現和教育幼兒最經常最自然最容易的活動。
以進餐活動為例,就包含著豐富的教育功能。首先,幼兒通過進餐活動養成細嚼慢咽、不挑食、不要成人喂食等良好的.進餐習慣;使用餐具的正確方法和獨立進餐能力是基本的教育功能。如果教師在餐前用優美的詞匯向幼兒介紹食物的名稱、材料、顏色、制作方法,不但有利于幼兒不挑食,還可以使之產生語言、常識方面的教育功能。
比如說:“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜,紅色的胡蘿卜,白色的豆腐干,黑色的木耳,還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”
結合幼兒的行為表現,生活活動指導教育還可以成為進行德育的途徑。有的幼兒吃飯的時候,把飯菜撒得滿桌滿地;拿點心的時候,在點心盤里挑來揀去;洗手的時候,為了搶水龍頭和同伴爭吵……這時老師最容易觀察到幼兒的內心世界,也是教育幼兒的最好時機。幼兒能否與同伴團結友愛,能否愛護公共物品,能否尊重成人的勞動等,都是在生活活動中點滴形成的。
因此,教師應當重視生活活動,精心設計,積極認真地給予指導。
三、從幼兒的特點出發,設計指導生活活動
教師在設計指導幼兒生活活動時,一定要從幼兒的實際水平出發,逐漸培養他們自理自立的能力,不能急于求成。在具體的設計指導方法上,也要從幼兒的年齡特點出發。
對于小班幼兒,在培養他們良好的生活習慣和獨立生活能力的時候,教師主要通過示范加講解的具體方法,設計情景表演或教學活動,讓幼兒在不斷的活動中,通過看、聽、練,逐漸強化他們的技能。而對于中班的幼兒,則著重于讓他們將小班學習的生活技能繼續鞏固、內化,最終形成良好的行為習慣。指導的方法也從具體的示范講解轉為以語言為主的提醒、檢查、表揚等。對大班幼兒,則要求他們能做到自覺,形成良好行為習慣的定式。
幼兒與幼兒之間,因為身體狀況、家庭環境、性格、個性等方面的不同,存在著能力等方面的差異。教師應該重視這些差異。在培養他們獨立的自理能力和生活習慣的時候,注意區別對待,個別照顧。
四、家庭教育與幼兒園教育相配合,保持教育的一致性
在家長人園開放日中,經常可以看到這樣的情況:教師給幼兒盛飯時,家長在一邊連聲說:“少盛一點,少盛一點,他吃不了這么多。”其實,教師給他盛的只是他平時在幼兒園進餐量的一半,呆會兒他還要添飯呢!而當家長看到幼兒在幼兒園的進餐量時,往往會驚喜地對老師說:“他能吃這么多呀1在家他吃得還沒幼兒園的一半多呢!”為什么會出現這樣的情景呢?這是因為幼兒在家吃飯,家長的要求與在幼兒園吃飯老師的要求不一樣。在家中,他們想吃的和喜歡吃的就吃,否則就不吃;吃一頓飯要全家出動,跟在他們后面喂。而在幼兒園,教師統一要求,他們就不得不和全班相一致。所以,有的幼兒一天僅中午在幼兒園的一頓是好好吃的,早上和晚上在家多半不吃或吃得很少,家長拿他們沒辦法。
因此,教師就需要通過與家長的交流(如家長會、家訪、個別談話等)向家長介紹幼兒園生活活動的目標、內容和方法,讓家長了解應如何教育、幫助、指導幼兒養成良好的生活習慣,爭取家庭教育的配合,使幼兒生活活動的良好行為得到鞏固和強化。
6.你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件。
游戲活動是學前兒童的基本活動,幼兒在游戲活動中學習和發展。幼兒園對幼兒實全面發展教育主要是通過游戲手段來實現的。因此,在創設良好的幼兒園環境中,很重要的是創設一個良好的游戲環境,讓幼兒在游戲活動中獲得充分的發展。
1.提供充分的游戲時間
保證兒童有充分的游戲時間,使促進兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素,因此,教師在學前兒童的一日生活中應保證兒童每天有足夠的游戲時間,并且根據時間的不同組織學前兒童玩不同的游戲。
2.創設必要的游戲場所
游戲場所也是兒童開展游戲的必備條件。固定的場所和設備能吸引并便于學前兒童開展游戲,因此應該在室內和室外都都有固定的游戲場地。
3.提供充足的游戲材料和玩具
游戲材料、玩具時學前兒童游戲的物質基礎和支持。要使學前兒童的游戲健康、豐富、生動,必須配備適合、充足的玩具。可供學前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。
7.結合實際,論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。
答案要點:
(1)游戲條件的創設
(2)角色游戲的指導
(3)結構游戲的指導
(4)表演游戲的指導
(5)有規則游戲的指導
一、使游戲成為幼兒園的基本活動
1、重視幼兒的自發性游戲
(1)作為幼兒教師,應充分認識自發性游戲對幼兒的重要作用,應準許、支持并鼓勵幼兒進行自發性游戲。
(2)教師應為幼兒的自發性游戲創造各種條件,如提供時間、場地和材料等。教師應每天給幼兒一定的自發游戲時間,以及相應的場地、游戲材料等,以保證、促進幼兒自發游戲的開展。
(3)在幼兒自發游戲的過程中,教師應給以適當的幫助。如對幼兒精神上的鼓勵、對幼兒游戲的關注,或在幼兒需要時提供幫助等。
2、充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動
(1)為了達到幼兒園的保教目標,促進幼兒身心和諧發展,教師除讓幼兒進行各種游戲活動以外,還要有目的、有計劃、有系統的組織幼兒進行各種教育活動,如勞動、參觀、上課等。
(2)為了既保證教育的計劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動,教師必須充分利用游戲組織各類教育教學活動。
3、滿足幼兒對多種游戲的需要
(1)教師應為幼兒提供各種各樣的游戲,注意到幼兒的個體差異,滿足幼兒的需要。那種在游戲時間里只允許全班幼兒玩一種游戲的做法是錯誤的,因怕麻煩而不準幼兒玩某種游戲也是不正確的。
(2)教師應不斷觀察幼兒游戲的興趣和對游戲種類的需要,根據幼兒的需要組織游戲,是游戲成為幼兒的基本活動。
(3)作為幼兒教師,一定要有正確的游戲觀,從幼兒的角度去理解幼兒的游戲,保障幼兒游戲的基本權利,是游戲真正成為幼兒的基本活動。
二、幼兒游戲的指導
1.尊重幼兒游戲的自主性
(1)尊重幼兒游戲的意愿和興趣。
(2)尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現、創造。
2.以間接指導為主
(1)豐富幼兒的生活經驗
教師要善于利用幼兒園的各種活動,如上課、參觀、觀察、勞動、娛樂、看書、講故事等豐富幼兒的知識經驗,充實幼兒的日常生活,使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時教師也要指導家長,利用家庭中個別教育的優勢豐富幼兒的生活經驗。
(2)觀察并合理參與幼兒游戲
教師對幼兒游戲的觀察不僅是為幼兒創設游戲環境,進行游戲準備的基礎,而且還是教師參與幼兒游戲指導的前提。教師通過細致的觀察,可以了解兒童的發展水平,并以此作為教育的依據;通過觀察,了解兒童游戲的現狀(如發現何時需要增加游戲時間、地點、材料和經驗等),從而使教師的參與、指導更有效益。
①教師應該有觀察幼兒游戲的意識,重視對幼兒游戲的觀察。觀察時,應對幼兒的游戲行為進行思考,幼兒的某一個行為表示什么,意味著什么,為什么會作出這個反應,對幼兒的發展有什么價值等。同時應觀察幼兒對游戲的需要和興趣,觀察幼兒在游戲過程中的自主性和創造性,觀察幼兒在游戲過程中體現出來的社會性發展水平、交往水平,觀察幼兒在游戲過程中使用玩具的情況等。
②在觀察的基礎上,教師應參與幼兒的游戲。通過參與幼兒的游戲,可以進一步觀察、了解幼兒;可以使幼兒獲得心理上的支持,增加幼兒對游戲的興趣,促進游戲的發展。
③教師一定要合理地參與幼兒的游戲,注意參與游戲的策略:
a.不干擾幼兒游戲的順利、正常進行,不限制幼兒積極性、創造性的發揮,不破壞幼兒自主活動的特點。
b.要能靈活地轉換角色。有時,教師是觀察者,有時是材料提供者,有時是監督者,有時是游戲的合作伙伴。總之,教師參與游戲的角色不是一成不變的,會隨著游戲的發展而變化。
c.指導語言應該帶有啟發性,能激發幼兒積極思維,有利于引導幼兒去探索、解決問題。提問應有多種答案和選擇,而非只有一個答案。
(3)正面評價游戲
①對幼兒游戲的評價應該是正面評價,這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅、成功的情緒體驗,有利于激起幼兒再次游戲的愿望。
教師要善于運用榜樣、表揚等正面教育方法,對幼兒的游戲進行評價;教師應不斷尋找、挖掘幼兒游戲中的積極因素,并利用這種積極因素進行評價;應盡量讓幼兒自己對游戲進行評價。
②在對幼兒游戲進行評價的過程中,教師應把握幼兒游戲的特點,一切以幼兒的發展為出發點。不一定非要在某一次游戲后評出好壞,不要因教師的評價把幼兒引向追求游戲的結果。
3.按幼兒游戲發展的規律指導游戲
幼兒游戲會隨著幼兒年齡的增長、身心的發展變化而發展,教師對幼兒游戲的指導應考慮這種發展。比如象征性游戲在小班處于萌芽期、中班處于高峰期、大班處于高水平期。因此在小班應多豐富幼兒的生活經驗、吸引幼兒玩象征性游戲;中班應盡量多地為幼兒提供多種條件、對其游戲進行引導;大班則可以減少玩象征性游戲的時間、增加在游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機會。又如,幼兒年齡越小,自由游戲的比例應越大。隨著幼兒年齡的增加,幼兒會對那些教師組織的、有外在規則的、競爭性的游戲感興趣,因此,幼兒年齡增大,這類游戲的比例就應增加。
4.按各種類型游戲的特點指導游戲
(1)由于不同種類的游戲有著不同的特點,所以教師對游戲的指導還應考慮到游戲的種類.。比如,角色游戲和結構游戲都是幼兒對其生活的放映,但角色游戲主要放映的是周圍的社會生活,而結構游戲則是幼兒對物體造型的一種放映,因此,兩類游戲從豐富生活、提供材料、場地布置、指導策略上都會有所差異;又如,角色游戲和表演游戲都要扮演角色,但角色游戲的角色來源于幼兒的生活,而表演游戲的角色來源于某一文學作品,顯然二者的指導方法也會有很大的差異。
(2)幼兒自發的游戲和教學游戲有著本質的區別,因而組織、指導的方法也會有所差異。教學游戲要為特定的目標服務,有明顯的教師制定的規則,教師對活動的控制、干預強,而幼兒的自發游戲沒有外在的強制性目的,完全是幼兒自主的活動,教師對游戲的控制、干預要弱得多。教師應在活動中把握好自己干預游戲的“度”,考慮到不同類型游戲的特點,施以不同的指導。
8.結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。
1、為幼兒創設安全、衛生、減少干擾的環境
2、將教育目標蘊含在區域活動的材料中
3、提供足夠的、豐富的、有層次性的材料
4、創設開放、多元化的無班界活動區,促進幼兒多種能力的發展
9.列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準,結合實際進行說明和分析。
答:幼兒園的心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心里因素的總和,主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。良好的幼兒園心理環境標準很多,列舉四條:(1)教師能滿足學前兒童的各種合理需要;(2)教師能體諒和容忍學前兒童的所作所為;(3)教師能民主、平等地對待學前兒童;(4)教師能為學前兒童提供發揮其創造力的機會。
幼兒園的心理環境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性的特點,良好的心理環境可以促進學前兒童的健康成長以及事項教育的最優化。反之,不良的心理環境,則會使孩子和教師處于壓抑中,使孩子情緒消極,缺乏安全感,以致產生不良情緒、思想及行為表現。
如,工作中我們平等對待每個孩子十分重要。在一幫孩子中,有的漂亮有的稍遜,有的活潑有的內向,有的家庭富有有的貧窮,有的家長為官有的百姓,有的身體健康有的體弱多病,等等,我們在工作中,一定要尊重的前提下,公平公正地對待每個孩子,同時,給于相對弱勢的孩子以更多的關愛。
10.如何幫助“不合群”兒童,請結合實例說明。
答:無論在幼兒園、小學或中學,總有些孩子顯得不那么合群,不能順利地融入到集體活動中。當今社會對人的社交能力有著較高的要求,許多教師和家長擔心不合群會影響孩子社交技能的發展。然而,造成孩子不合群的原因很多,若要幫助孩子,必須先了解不合群的原因。
導致孩子不合群最常見的一個原因就是不適應環境變化,一般發生在入托、入學或轉校時。家長應在孩子剛進入新環境時給予充分引導,幫助孩子認識、熟悉新環境中的人和物。
其次,有些孩子不與同齡人玩的原因是不自信,比如覺得自己比別人丑、不如其他孩子聰明等。遇到這種情況,家長和老師要在日常生活中多稱贊孩子,讓他發現自身優點。如果孩子明確地感到自己哪方面的能力不足,那么最好幫助他提高這方面的能力來培養自信。
與缺乏自信相反,恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。對于這種情況,家長和老師要引導孩子多注意他人優點,讓他明白“三人行必有我師”的道理。特別是家長,更應該以身作則,在孩子面前盡量不要發表瞧不起他人的言論。
如果孩子不合群的情況突然發生,我們還要警惕他們在生活中是不是遇到了什么不好的事情,比如父母關系突然變得緊張等。需要特別指出的是,家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進行間接的交流,從而及時發現造成孩子不合群的原因。
11.分析幼兒園教師成長的操作路徑。
(1)基于“教歷研究”的教師成長。
教歷研究就是教師通過對個人資料的收集,對自己思想軌跡的記錄,來認識自己、認識自己的教學實踐,并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思,在反思的基礎上提高自己的實踐能力,最后改進教學實踐。
一份完整的教歷包括以下內容:一般項目、課前計劃(包括基本分析、教學目標分析、教案及其編寫過程)、過程描述(包括:過程是路、時間分配記錄、調整記錄、課堂管理與輔助教學行為記錄)、課后反思(包括:教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思;記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發,并在以后的教學活動中加以避免和實施;困惑或有待解決的問題;感想)
(2)基于“同伴互助”的教師成長
同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為志向、通過多種手段開展的,旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。
同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協作和幫助三種形式。
(3)基于“反思日記”的教師成長
反思日記是指教師通過對自己日常生活和教育活動中的個人化思想的記錄,以此來促進其對教育及其意義的理解,合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的一種話語方式。
反思日記包括三種類型:自傳敘事、教學敘事、生活敘事。
(4)基于“案例教學”的教師成長
案例教學是指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。
案例教學的環節包括:案例引入;案例討論(在案例討論中居核心地位的是解決案例中所包含的疑難問題或做出具體的決定,所以案例討論可分為四個階段:開始、討論疑難問題、提供備擇方案、討論如何實施)、案例總結。
12.你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”?
1.父母資源在幼兒園得到延伸,將發揮更大的教育力量
進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量,它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學工程的,他常常帶一些材料拿回家,希望女兒擺弄這些東西,發展思維和手指的靈活性。可是女兒偏偏不喜歡,寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天,幼兒園老師說她們正在組織有關房子的主題活動,想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程,培養孩子的興趣和觀察力。爸爸欣然答應了,爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界,也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后,平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發現,爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后,她就有了自己的“理想”:長大了要當建筑師!
孩子就是這樣,如果他發現自己的父母跟老師多說話,參與班集體多做事,就特別自信和自豪;反之,如果他發現父母跟老師合不來,在班集體老不露面,一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。
2.把教師威信帶到家里,可以加強父母的教育力量
不像醫療或者電子等行業有那么多不易被外人所知曉的技術密碼,教育的專業特點是很容易入門,它的做法和評價很透明,誰都會有所觀察和思考,這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。但是,父母的教育理論普遍并不主要來源于系統學習和專業培訓,而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經歷體驗獲得的,這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多,但缺乏系統分析和內在聯系;另外,初為父母在指導孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。幼兒教師固然有學歷的局限,然而長期的工作經歷使她們對幼兒的發展特點有著具體而微的觀察和分析,這些是不從事幼教事業的高學歷父母不可能具有的。高學歷父母走出光環效應的誤區,以平和的態度進行充分溝通,自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學,對孩子的指導也才會更加到位。
從教育的角度來說,親密無間的親子關系既好也不好,好處自然眾所周知,不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點摸得透透的,因此,有時候你說什么,他就是不聽,依然我行我素。怎么辦呢?不少父母都用過這個策略:“老師說……我們要聽老師的話。”一般情況下,教師在孩子心目中是很有威信的,你這樣“假傳圣旨”既說服了孩子,又鞏固了教師的威信,可謂一舉兩得。當然,如果你屬于跟老師暗中“較勁”的情形,自然不屑于利用幼兒教師這個資源的優勢,你對孩子的管教就只能“孤軍奮戰”了,本來可以助你一臂之力的教育力量就這樣被閑置了。
13.聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應展開哪些工作。
1、加強班級幼兒日常生活管理,力求幼兒全面發展
⑴、加強幼兒生活能力的培養
①、培養幼兒遵守合理的作息制度,有規律的學習與生活,早睡早起。
②、 培養幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪,養成良好的進餐生活習慣。
③、學會做一些簡單的班級管理工作(班長、值日生),培養一定的組織能力。
⑵、培養幼兒任務意識、規則意識與獨立意識
①、鼓勵幼兒自己的事情自己做。
②、培養幼兒做事有計劃,井然有序,不拖拉。
③、通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規則,并鍛煉幼兒的意志與品質。
⑶、重視幼兒情商發展
①、在活動中發現幼兒的興趣愛好,幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題,增強幼兒獲得成功的信心。
②、建立良好的師生關系,在師生關系中,要讓幼兒成為活動中的主體。
③、鼓勵幼兒多與同伴、老師交往,鼓勵幼兒建立合作意識。
⑷、注意教育的滲透性,提高幼兒的學習適應性
①、以幼兒為本,遵循幼兒的身心發展規律,制定教學計劃。
②、激發幼兒的學習興趣,培養幼兒養成良好的學習態度。
③、培養幼兒養成良好的學習習慣,如:專心聽講、保持文具和書包的整潔。
④、教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。
⑤、運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。
⑥、教幼兒認識書包與文具的使用,并學習簡單的拼音和漢字。
⑦、進一步加強幼兒的早期閱讀活動,養成良好的閱讀習慣。
2、建立良好的家園互聯網,做好家長工作。
各項教育工作的開展,離不開家長們的密切配合。如果幼兒園教育沒有家庭的配合,教育就難以達到共識。因此,要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作,它更需要家長的支持,這樣幼小銜接的工作會更具它的實效性。
⑴、針對幼小銜接的工作與本班的實際,召開家長會,以取得家長的配合。
⑵、班級開設“家長專欄”,加強與家長的信息交流。
⑶、開展家長開放日活動,讓家長了解幼兒園的幼小銜接教育,了解幼兒在園的表現。
⑷、指導家長在家庭中作好幼兒入學前的生活、心理、學習物質準備,給幼兒購置簡潔實用、小巧安全的學習用品。
⑸、要求家長積極參加畢業典禮的準備和開展工作。讓幼兒通過儀式體會自己長大了并以愉快的心情迎接畢業。
3、加強與小學的聯系和交流
⑴、幼兒園通過組織參觀小學的校園、觀摩小學生升旗、上課及課余活動等。增強幼兒對小學的直觀感知,消除孩子對小學的恐懼感和神秘感。
⑵、 通過圖片、資料、電教等各種教育形式,幫助幼兒認識入小學后的學習與生活,如玩角色游戲“老師與學生”,給幼兒講有關小學的事和老師上課的故事,減輕幼兒的思想壓力,促使幼兒向往做一名小學生。
⑶、邀請小學的老師來幼兒園與教師、家長座談,進一步了解小學的情況,便于與孩子們交談。
幼小銜接工作要依據《綱要》的精神,要遵循幼兒的發展規律,結合工作實際,拓展教育內容,通過幼兒園、小學、家長三方共同努力,使幼兒在幼小角色轉變過程中身心都健康、學習感興趣、活動能合群、生活有條理。把培養思維能力、想象能力、創新意識、競爭意識、良好的學習習慣、正確的社會交往能力作為長期目標,最終實現幼兒從幼兒園向小學的順利過渡。
14.試論述社區對學前兒童發展的影響。
社區對學前兒童的影響主要包括五方面:對學前兒童進行有效的補償性教育;積極影響學前兒童的身心健康發展;為學前兒童的成長與發展提供保障;為學前兒童提供特定的精神環境;有利于培養學前兒童的良好行為。


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